观点 | 把好职业学校学前教育专业质量关

日前，技术，职业，教育部公布了2019年职业教育专业设置备案审批结果，2019年职业学校新增学前教育专业72个，学前教育专业500多个，在校大学生占全国高校学前教育专业招生总数的74%，中专毕业生仍是我国幼儿教师的主要供给来源。

职业学校学前教育专业数量的快速增长，是国家为应对当前幼儿教师短缺、二孩方案放开和学龄前儿童增加而采取的措施。站在新的起点上，立足新的时代，职业教育要进一步强化使命感、质量意识和责任意识，围绕“准、深、新、高”四个方面，确保学前教育质量，切实提高幼儿教师培养质量，为加快我国学前教育发展提供强有力的人才支撑。

首先，确立“准”培养目标，改革专业人才培养模式。从人民群众对优质学前教育的期待出发，职业学校应将崇高的思想道德修养、深厚的学前教育职业情怀、扎实的学前发展支撑能力和教学能力作为当代幼儿教师必须具备的核心素质，准确定位学前教育专业的培养目标。在具体的培养实践中，中等职业学校首先要落实以德育人的根本任务，把职业道德和职业情怀的培养贯穿于人才培养的全过程，把师德教育、教育情怀的培养和职业教育融为一体，注重中华优秀传统文化教育、人文教育和科学精神的培养；其次，要打破幼儿教师培养体系与学前教育体系之间的壁垒，即供给侧与需求侧的壁垒，开展政府、学校、幼儿园的合作培养，通过幼儿园直接参与幼儿教师的职前培养，让专业学生在真实的环境中学到更多的东西。

第二，要做“深”的课程改革，构建实践导向的课程体系。基于学前教育专业课程的学科整合特征，重构学前教育专业课程体系。一方面，要以儿童为本、实践为本作为专业核心课程体系建设的基本逻辑；另一方面，以国家教师教育课程标准涵盖的全部知识技能要求为基础，合理设置基础课、专业课和选修课。比如三年制教师教育课程最低要求学分40学分，最低总学分60学分，教育实践18周，就符合这个基本要求。学生在完成专业课程后，也能达到全国幼儿教师资格考试的基本要求。目前，国家正在对职业，教育专业教学标准进行新一轮修订，职业学校在构建学前教育专业课程体系时应贯彻国家标准。在此基础上，结合自身特点，彰显独特优势，形成代表自身专业办学水平的课程方案、课程标准和实践教学体系。

第三，推广“新”教学方法，实施线上线下一体化教学。我们应该充分利用技术共享优质的教学资源。首先，要重视优质数字化课程资源的开发，构建结构化的在线课程体系，为移动学习提供资源支持；其次，要构建智能互动的学习平台、线上线下深度融合的教学体系和面向学习者的多元学习体系。目前，职业，学前教育专业国家级教学资源库由教育部支持，由多家职业学校和学前教育机构共同建设

第四，建设“高”的教学团队，加强教师的分层分类培训。师德教育对学前教育教师的培养尤为关键。首先，要积极引导专业教师成为以德育人的榜样，善于在专业课程教学中挖掘学前教育专业的精神文化特色，向学生传递高尚的师德；其次，团队的学科结构要合理，重点增加专业教学团队中具有学前教育、儿童发展心理学、教学、课程理论等学科背景的教师比例；其次，充分结合学前教育专业的特点，探索合适的教师培训机制，设计专业学科带头人、骨干教师、青年新教师等不同的培训路径。此外，还应积极鼓励教师通过考研、参观学校、短期进修等方式提高自己的学历、学科水平和研究能力。通过服务幼儿教师专业发展，引导教师开展社会培训，实现自我专业成长。

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